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面試技巧

教師招聘考試面試指導:課堂提問的技巧【三】

文字:[大][中][小] 手機頁面二維碼 2017/9/17     瀏覽次數:    
  三、提問的方法與技能

  (一)提問要精心設計

  教師對課堂提問應當努力探求妙法,精心設計和提煉一些富有啟發性、情感性、變通性、挑戰性、富有價值的問題,使其具有嚴密的科學性,從而吸引學生的注意力,激發學生的興趣,使其產生主動探索、嘗試的積極性,蘊蓄分析問題、解決問題的強烈愿望,達到培養和鍛煉他們思維能力的目的。

  1、問題設計要有目標性

  問題是教學目標的具體化,教學目標是由一個個問題組成的。一節課中的主要問題的設計必須緊扣本節課的教學目標,然后圍繞教學目標,教師提出一些列問題,這些問題的設計,能啟發學生思維,把學生帶到精彩的問題空間,有利于學習目標的完成。同事,設問還要抓住教材的關鍵,于重點和難點處設問,以便集中精力突出重點、突破難點。

  2、問題設計要有科學性

  為確保課堂提問的科學性,提問要做到:直截了當、主次分明、圍繞問題、范圍適中、語言規范、概念準確。

  3.問題設計要有啟發性

  在設計問題時,要融情于問,具有啟發性。例如,“養花都需要什么條件?”這樣的問題就不如改為“給你一粒花籽,為了能讓它開出美麗的花朵,你需要為它創造哪些條件呢?”回答這種問題不僅需要記憶,還需要分析、對比、歸納、綜合的能力,無疑會促進學生創造性思維的培養。

  4.問題設計要有趣味性

  在設計提問時,教師能以學生感興趣的方式提出問題。對于一些學生熟知的內容,教師要不落俗套,善于變換提問角度,設計精巧、生動有趣的提問,讓學生聽后有新鮮感,刺激學生的探究欲。例如,學習“熱傳遞”時,可提這樣一個問題:“把包著同種紙的木棒和鐵棒,同時放在火上燒,問哪個棒上的紙先燃?”木棒、鐵棒、紙、火都是學生熟悉的物體,但在這里將它們有機地組合起來學生仍有新鮮感,仍會激起學生的探究興趣。

  5.問題設計要有針對性

  提問要從學生的實際情況出發,符合學生年齡特征、認知水平和理解能力。有針對性地設問要求:問題的難易要適度,符合學生的“最近發展區”;面向全體學生,使多數學生參與其中,適當兼顧“兩頭”,并考慮某些特殊學生的個性特點。

  6.問題設計要有順序性

  即按教材和學生認識發展的順序,由淺入深、由易到難、由近及遠、由簡到繁的原則對問題進行設計,先提認知理解性問題,然后是分析綜合性問題,最后是創設評價性問題。這樣安排提問可以大大降低學生學習的難度,使教學活動層層深入,提高教學的有效性。

  7.問題設計要有開放性

  開放性的問題就是指問題的條件、結論、方法或者過程開放。由于問題開放,學生可以按照自己理解的方式去思考和想象可能的情況,問題的設計能引發學生的思考,并繼續探索學習下去。在思考的過程中,學生的創新能力和創新品質得到培養。

  8.問題設計要有挑戰性

  教師提出的問題不是簡單地就能得出答案,而是要經過探討、合作、思維,最終得到解決。問題要落在維果茨基的最近發展區內,給學生思考的時間和空間,向學生的智力和創新能力發出挑戰。讓學生感覺到問題很熟悉,學生運用已有的知識和經驗又無法解決,學生必須重新建構自己的知識結構。因此,教師要求學生進行合作學習,經過討論協商,再加上教師的啟發、點撥、提示,最后完成這一問題的認識,而且有的同學還能提出比較新異的想法。

  9.問題設計要有探索性

  探索性的問題注重對過程與方法的研究,給學生營造一個探究學習的學習氛圍,這類問題的設計要使從不同角度、不同側面加深對問題的理解,使學生思維產生火花,同時要盡可能聯系學生的生活實際,實現教學內容的開放。探索性的問題能讓學生思考,學生需要調動已學過的知識,并且重新構建自己的知識結構,還需要合作學習、交流,才能解決這個問題。所以,教學中,教師在設計問題時,要遵循探索性原則。[page]

  10.問題設計要有生成性

  生成性的問題就是培養學生問題意識和問題能力。問題意識是指問題成為學生感知和思維的對象,從而在學生心理上造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態。它能激發學生強烈的求知愿望,使學生積極主動地投入學習,還可以激發學生勇于探索、創造和追求真理的科學精神。而培養問題意識的一個重要方法,就是設計能生成問題的問題,具體地說就是用教師的問題引出學生的問題。教師提出一個問題,它就能引發了學生的一連串問題,這就調動了學生思維的積極性,培養了學生的問題意識。

  (二)提問要講究時機

  教學視角是課堂選擇提問時機的重要依據。提問的時機一旦迎合了教學需要并與教學視角相吻合則選準時機。

  1.根據教學進程恰當把握

  教學進程是把握提問時機的決策因素。教師可根據教學進程中的具體情況靈活地選擇提問的時機。提問的時機包括:當教學到達教材的關鍵處時;當教學到達教材的疑難處時;當教學到達教材的精華處時;當教學到達教材的矛盾處時;當教學到達教材的深奧處時等。

  2.根據學生在學習過程中顯示出的心理狀態來加以把握

  學生的心理狀態多種多樣,如當學生思維囿于一個小天地無法突圍時;當學生受舊知識影響無法順利實現知識遷移時;當學生疑惑不解、一籌莫展時;當學生胡思亂想、精力分散時;當學生有所感悟、心情振奮、躍躍欲試時……

  總之,講師提醒大家提問時機要把握恰當,做到當問時則問,善于捕捉學生的“憤悱”狀態,在學生“心欲知而不得,口欲言而不能”時,不失時機地用問題的鑰匙開啟學生的思維之門,尋找學生思維的突破口。

  (三)提問要注意態度

  教師向學生提問時的態度至關重要,作為教師必須高度重視。[page]

  1.教師要創設良好的提問環境

  提問要在輕松的環境下進行,也可以制造適度的緊張氣氛,以提醒學生注意,但不要用強制性的語氣和態度提問。要注意師生之間的情感交流,消除學生過度緊張的心理,鼓勵學生做“學習的主人”,積極參與問題的回答,大膽發言。

  2.教師在提問時要保持謙遜和善的態度

  提問時教師的面部表情、身體姿勢以及與學生的距離、在教室內的位置等,都應使學生感到信賴和鼓舞'而不能表現出不耐煩、訓斥、責難的態度,否則會使學生產生回避、抵觸的情緒,阻礙問題的解決。

  3.教師要耐心地傾聽學生的回答

  對一時回答不出的學生要適當等待,啟發鼓勵;對錯誤的或冗長的回答不要輕易打斷,更不要訓斥學生;對不作回答的學生不要批評、懲罰,應讓他們聽別人的回答。

  4.教師要正確對待提問的意外

  有些問題,學生的回答往往出乎意料,教師可能對這種意外的答案是否正確沒有把握,無法及時應對處理。此時,教師切不可妄作評判,而應實事求是地向學生說明,待思考清楚后再告訴學生或與學生一起研究。當學生糾正教師的錯誤回答時,教師應該態度誠懇、虛心接受,與學生相互學習、共同探討。
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